Для меня, университетского преподавателя и родителя первокурсника, первый семестр 2020 учебного года также стал чередой растерянности. Семестр начался, но пустые аудитории закрытого из‑за глобальной пандемии “COVID-19” кампуса не дают ощутить начало занятий. Подготовка онлайн-лекций вместо очных и управление занятиями через LMS становятся для преподавателей новым вызовом. В случае моего сына, ставшего первокурсником, затруднительно то, что, так и не испытав университетскую культуру на кампусе, он вынужден участвовать в ориентации и лекциях из дома в онлайн-формате. Дома мы с сыном обмениваемся обратной связью о результативности онлайн-лекций и разделяем надежду на скорейшее завершение этой ситуации.

Однако эта кризисная ситуация не является исключительно негативной. До сих пор человечество, преодолевая кризисы, нередко создавало новые возможности. Чума (Чёрная смерть) в Европе XIV века распространилась как глобальная пандемия, и только в Европе погибло около 100 миллионов человек. Эта ужасная катастрофа поставила Европу перед кризисом, но в процессе его преодоления развивались различные технологии, что открыло эпоху Нового времени. Из более близких примеров: после кризиса, вызванного вспышкой MERS в 2015 году, была использована возможность укрепить систему диагностического тестирования, и в нынешней ситуации с “COVID-19” это позволило продемонстрировать высокие диагностические способности. Учитывая этот исторический урок превращения кризиса в возможность, какие факторы возможностей принесёт нынешний кризис “COVID-19” в сферу университетского образования? Это будет возможность для образовательных инноваций.

Поскольку все университеты откладывают очные занятия, складывается ситуация, при которой более месяца неизбежно приходится вести обучение в формате онлайн-лекций и дистанционных занятий. Для этого каждое учебное заведение расширяет существующие LMS — такие как I-Class, e-Class и др. — усиливая в них онлайн-обучение. Кроме того, они активно занимаются созданием системы, в том числе расширяют серверные мощности, готовясь к резкому росту числа подключений студентов. Создание онлайн-среды обучения было одной из ключевых задач образовательных инноваций. До сих пор университетам, не получавшим государственную финансовую поддержку, было непросто найти средства на создание такой среды, поэтому они проявляли сдержанность в построении системы модернизации образования. Однако теперь, когда без создания онлайн-среды обучения становится трудно управлять университетом, они спешно концентрируют финансовые ресурсы и вкладывают их в эту сферу. В результате образовательные инновации в университетах будут ускорены. Воспользовавшись этой возможностью, государству необходимо активно искать пути разработки программ и финансовой поддержки.

Преподаватели, принимая вызов онлайн-лекций и дистанционных занятий, получают возможность самостоятельно осуществить образовательные инновации. До сих пор к преподавателям предъявлялось множество требований по обновлению методик преподавания — таких как PBL, активное обучение и т. п. Тем не менее, фактом остается то, что многие преподаватели, придерживаясь традиционного формата университетских лекций, не решались пробовать инновационные методики. Но теперь наступила ситуация, когда каждый преподаватель должен участвовать в инновационных методиках. Преподавателю необходимо научиться записывать свои лекции и управлять ими в системе онлайн-обучения. Также нужно уметь пользоваться системами дистанционного обучения, такими как Webex, Zoom, Black board и др. Кроме того, следует освоиться с видеопроизводством, потоковой трансляцией занятий в реальном времени, использованием YouTube и т. п. Поскольку инновационные методики преподавания, которые раньше были выбором, теперь становятся обязательным требованием, появилась возможность укрепить компетенции в этой области.

Студенты получили возможность укрепить творческое мышление и компетенции самоорганизованного обучения. Ключевые компетенции, неизменно упоминаемые в образе специалиста XXI века, — это именно творческое мышление и самоорганизованность. Поэтому большинство университетов стремятся воспитывать кадры, обладающие такими компетенциями. До сих пор студенты привыкли к образовательной модели с высокой зависимостью от обычных лекций преподавателей и низким уровнем самостоятельного участия. Однако по мере расширения онлайн-лекций и распространения дистанционных занятий неизбежно требуется самостоятельное вовлечение студентов в обучение. Если активно использовать такую среду, можно восстановить ведущую роль студентов в учебном процессе. Тогда расширятся возможности воспитывать будущие кадры с творческим мышлением на основе самоорганизованности.

Нынешняя ситуация не является желательной. Тем не менее задача, поставленная перед участниками образовательного процесса, — превратить этот кризис в возможность. Будут различные проб и ошибок и побочные эффекты, но необходимо использовать эту ситуацию как шанс для образовательных инноваций. Подобно тому как мы преодолеваем кризис “COVID-19” благодаря зрелому гражданскому сознанию, надеюсь, что мы будем преодолевать кризис университетского образования посредством образовательных инноваций.

[Ли Гукхон, профессор кафедры теологии Университета Самюк]

Professor Newspaper http://www.kyosu.net/news/articleView.html?idxno=49557