삼육대학교 교양교직과 특강(김혜영)

예비교사들을 위한 학교현장 교사의 교육과정이야기

2009 개정교육과정과 학교현장에의 적용

◇ 일시 : 2012. 3. 27(화) 오후 4:00~5:50

◇ 장소 : 삼육대학교 에스라관 205호

◇ 주최 : 삼육대학교 교직학과

◇ 주관 : 삼육대학교 교양교직과

◇ 강사 : 김혜영(서울삼육중 교무부장)

Ⅰ. 2009 개정교육과정에 대한 이해

1. 2009 개정교육과정 적용시기

학년도	제7차 교육과정	2007 개정 교육과정	2009 개정 교육과정
2010	초 5~6 / 중2~3 / 고1~3	초 1~ 4 / 중1
2011	중3 / 고2~3	초3~6 / 중2	초 1, 2 / 중1 / 고1
2012	고3	초 5~6/중3	초1~4 / 중1~2 / 고1~2
2013			전체 학생

2. 2009 개정교육과정의 주요 특징

가. 공통교육과정과 선택교육과정의 재설정

초등학교 1학년부터 고등학교 1학년까지 10년간의 ‘국민공통기본교육과정’을, 중학교 3학년까지의 9년으로 기간을 단축하여 의무교육기간과 일치시키면서 명칭을 ‘공통교육과정’으로 바꾸었다. 이에 따라 고등학교 2학년부터 3학년까지 2년간이었던 선택중심 교육과정은 고등학교 전학년으로 확대 적용하도록 하면서 그 명칭도 ‘선택교육과정’으로 바뀌었다.

이러한 변화의 결과로 학생들이 자신의 진로에 적합한 교과목을 선택해서 배울 수 있는 기회의 폭이 넓어졌고, 고등학교 교육과정 운영의 자율성도 대폭 확대되었다. 선택교육과정이 고등학교 1학년부터 적용됨에 따라 중학교 단계에서 진로 교육의 중요성이 켜졌다. 이에 따라 중학교 선택과목에 ‘진로와 직업’ 과목을 신설하였으며, 중학교에서는 학생의 직업 및 진로에 대한 탐색과 선택을 돕기 위해 진로 교육을 강화한 교육과정을 편성·운영하도록 명시하고 있다.

나. 교과별 수업시수 20% 증감 허용

학교에 교육과정 편성․운영의 자율성을 부여한 핵심적인 사항중의 하나가 교과목별로 20% 범위 내에서 수업시수를 자율적으로 증감할 수 있도록 허용한 것이다. 개설된 각 교과의 수업시수를 최대한 존중하되, 학교의 여건과 학생의 진로, 과정 등을 감안하여 배당 시수의 일정 비율(20% 범위 내에서)을 증감하여 타 교과에 전환하여 사용할 수 있게 한 것이다. 예를 들면, 국어에 비해 수학의 학업성취도가 떨어지는 학교의 경우 국어 수업시간을 주당 1시간씩 줄이고, 수학 시간은 주당 1시간씩 늘려서 운영할 수 있게 되었다.

다. 학년군, 교과군 도입을 통한 집중이수로 학기당 이수 교과목수 축소

2009 개정 교육과정에서 또 하나의 큰 변화는 학년군과 교과군의 도입을 통한 집중이수를 추구하고 있다는 점이다. 기존 교육과정에서도 고등학교 2, 3학년을 학년군 개념으로 묶은 사례가 있고, 고등학교 보통교과의 선택과목에 대해서도 교과군 개념이 일부 적용되었다고 볼 수는 있지만, 이번 개정 교육과정에서는 전체적으로 확대 적용하고 있다.

초등학교			중학교	고등학교
1~2학년	3~4학년	5~6학년	7~9학년	10~12학년

<표-3> 교과군 설정(중학교 사례)

10개 교과 및 교과재량활동의 선택과목	국어	도덕	사회	수학	과학	기술․가정	체육	음악	미술	영어	선택 과목
⇩ ⇩
8개 교과(군)	국어	사회/도덕		수학	과학/ 기술․가정		체육	예술 (음악/미술)		영어	선택

학기당 이수과목 수에 대해서는 ‘8과목 이내로 편성할 수 있다’는 임의 규정이 아닌 ‘8과목 이내로 편성하여야 한다’라는 의무 규정으로 하고 있다.

라. 창의적 체험활동의 도입

기존의 창의적 재량활동과 특별활동을 통합한 개념으로서 ‘창의적 체험활동’을 새로이 도입하였다. 교과 외 교육활동의 본래 취지에 적합하게 운영될 수 있도록 세부 영역을 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동으로 설정하고 그 운영시간도 초․중학교에서는 주당 평균 3시간 이상, 고등학교는 주당 평균 4시간 이상으로 늘렸다.  또한, 운영의 효율성을 위해 지역사회의 인적, 물적 자원을 계획적으로 활용할 것과 실질적인 체험학습이 이루어질 수 있도록 지역사회의 유관기관과 적극적으로 연계하여 프로그램을 운영하도록 기준에 명시하고 있다.

마. 학생 진로 희망을 감안한 맞춤형 교육과정 운영

이번 개정 교육과정에서 강조하고 있는 것 중의 하나가 학생의 진로와 적성을 고려한 교육과정 운영이다. 고교 전체 학년을 선택교육과정으로 하고, 64단위를 ‘학교 자율과정’으로 설정하여 진로집중과정과 관련된 과목의 심화학습을 할 수 있도록 하여 학생의 진로에 따른 맞춤형 교육을 추구하도록 하고 있다. 중학교에서도 선택과목으로 ‘진로와 직업’ 과목을 새로이 신설하고 있다.

바. 기타 사회적 요구사항 반영

개정 교육과정에서는 변화하는 사회의 새로운 요구사항을 반영하고 있다. 우선 저출산이라는 사회적 현안 문제와 관련하여 지역사회 및 학부모와 연계한 초등학교 저학년 학생의 ‘돌봄 활동’ 지원을 강화할 것을 요구하고 있다. 이러한 학교의 돌봄 활동은 현재 운영 중인 방과후학교 및 보육기능과 연계하여 운영되는데, 이를 위한 교육청 수준의 행․재정적 지원도 규정하고 있다.

학습부진아, 특수 장애를 가진 학생, 귀국 학생이나 다문화 가정 자녀 등에 대한 학교와 교육청의 특별한 배려와 지원을 강조한 점도 최근의 사회적 변화와 요구사항을 반영한 사례로 볼 수 있다. 이 외에도 시대적 요구와 사회상을 반영한 주5일수업제를 기준으로 교육과정을 편성하고 있으며, 교과 및 창의적 체험활동 등과 연계하여 지도하도록 하고 있는 범교과 학습의 주제로서 기존의 35개에 더하여 녹색교육과 한자교육, 한국문화사교육을 새로이 추가하고 있다.

3. 2009 개정 교육과정 성격과 방침

가. 2009 개정 교육과정 성격

가. 국가 수준의 공통성과 지역, 학교, 개인 수준의 다양성을 동시에 추구하는 교육과정이다.

나. 학습자의 자율성과 창의성을 신장하기 위한 학생 중심의 교육과정이다.

다. 교육청과 학교, 교원ㆍ학생ㆍ학부모가 함께 실현해 가는 교육과정이다.

라. 학교 교육 체제를 교육과정 중심으로 개선하기 위한 교육과정이다.

마. 교육의 과정과 결과의 질적 수준을 유지, 관리하기 위한 교육과정이다.

나. 2009 개정교육과정 구성 방침

가. 배려와 나눔을 실천하는 창의적인 인재를 기를 수 있도록 교육과정을 구성한다.

나. 이 교육과정은 초등학교 1학년부터 중학교 3학년까지의 공통 교육과정과 고등학교 1학년부터 3학년까지의 선택 교육과정으로 편성한다.

다. 교육과정 편성ㆍ운영의 경직성을 탈피하고, 학년 간 상호 연계와 협력을 통한 학교 교육과정 편성ㆍ운영의 유연성을 부여하기 위하여 학년군을 설정한다.

라. 공통 교육과정의 교과는 교육 목적상의 근접성, 학문 탐구 대상 또는 방법상의 인접성, 생활양식에서의 연관성 등을 고려하여 교과군으로 재분류한다.

마. 선택 교육과정에서는 학생들의 기초영역 학습 강화와 진로 및 적성 등을 감안한 적정 학습이 가능하도록 4개의 교과 영역으로 구분하고, 필수이수단위를 제시한다.

바. 학기당 이수 교과목수 축소를 통한 학습부담의 적정화와 의미 있는 학습활동이 전개될 수 있도록 집중이수를 확대한다.

사. 기존의 재량활동과 특별활동을 통합하여 배려와 나눔의 실천을 위한 ‘창의적 체험활동’을 신설한다.

아. 학교 교육과정 평가, 교과 평가의 개선, 국가 수준의 학업성취도 평가 실시 등을 통해 교육과정 질 관리 체제를 강화한다.

다. 2009 개정교육과정 중학교 교육목표

중학교의 교육은 초등학교 교육의 성과를 바탕으로 학생의 학습과 일상생활에 필요한 기본 능력을 배양하며 민주 시민의 자질 함양에 중점을 둔다.

⑴ 심신의 건강하고 조화로운 발달을 추구하며, 다양한 분야의 경험과 지식을 익혀 적극적으로

진로를 탐색한다.

⑵ 학습과 생활에 필요한 기초 능력과 문제 해결력을 바탕으로 창의적 사고력을 기른다.

⑶ 자신을 둘러싼 세계에 대한 경험을 토대로 다양한 문화와 가치에 대한 이해를 넓힌다.

⑷ 다양한 소통 능력을 기르고 민주시민으로서의 자질과 태도를 갖춘다.

라. 2009 개정교육과정 중학교 시간배당기준

구분		1~3학년
교과(군)	국어	442
	사회(역사 포함)/도덕	510
	수학	374
	과학/기술․가정	646
	체육	272
	예술(음악/미술)	272
	영어	340
	선택	204
창의적 체험활동		306
총 수업시간 수		3,366

(교육과학기술부, 2011)

마. 창의적 체험활동

		총괄목표
		학생들은 창의적 체험활동에 자발적으로 참여하여 개개인의 소질과 잠재력을 계발․신장하고, 자율적인 생활 자세를 기르며, 타인에 대한 이해를 바탕으로 나눔과 배려를 실천함으로써 공동체 의식과 세계 시민으로서 갖추어야 할 다양하고 수준 높은 자질 함양을 지향한다.
자율활동			동아리활동				봉사활동			진로활동
자발성에 바탕을 둔 변화 환경 대응 및 공동체 구성원으로서의 역량 형성			취미 및 특기 계발, 협동적 학습 능력과 창의적 태도 형성				나눔과 배려 실천, 자연환경 보존 생활습관 형성을 통한 삶의 가치 이해			자아 정체성 확립과 진로 탐색 설계, 진로 결정 및 준비

[그림] 창의적 체험활동의 목표

창의적 체험활동은 자율활동, 동아리활동, 봉사활동, 진로활동의 4개 영역으로 운영되며, 통해 지식과 인성이 겸비된 균형된 교육을 실천하는 활동이다. 각 영역별 활동을 몇 시간 편성하여 운영할 것인가 하는 것은 전적으로 학교의 몫이다. 각 학교는 학교의 특색과 지역 여건, 학생의 진로 등을 고려하여 창의적 체험활동 운영 계획을 세우고 각 영역별 목표를 설정해야 한다.

창의적 체험활동의 세부 영역은 다음과 같다.

영역	성격	세부활동 내용
자율활동	학급이나 학교 구성원의 자발적이고 자율적인 참여를 중시하는 활동	적응활동	입학, 진급, 전학, 기본생활습관 형성, 축하, 친목, 사제동행, 학습, 건강, 성격, 교우 등의 상담활동 등
		자치활동	학급회, 학생회 협의활동, 모의 의회, 토론회 등
		행사활동	시업식, 입학식, 졸업식, 종업식, 전시회, 발표회, 학예회, 경연대회, 학생건강체력평가, 체육대회, 수련활동, 현장학습, 수학여행, 문화답사, 국토순례등
		창의적특색활동	학생․학급․학년․학교․지역특색활동 학교전통수립․계승활동 등
동아리활동	학생들의 공통의 관심사와 동일한 취미, 특기, 재능, 취미 등을 지닌 학생들이 함께 모여서 자발적인 참여와 운영으로 자신들의 능력을 창의적으로 표출해 내는 것을 주 활동으로 하는 집단 활동	학술활동	외국어회화, 과학탐구, 사회조사, 컴퓨터, 인터넷, 신문활용, 발명, 다문화탐구
		문화예술활동	문예, 창작, 회화, 조각, 서예, 전통예술, 현대예술, 성악, 기악, 뮤지컬, 오페라, 연극, 영화, 방송 등
		스포츠활동	구기, 육상, 수영, 체조, 배드민턴, 인라인스케이트, 하이킹, 야영, 민속놀이, 씨름, 태권도, 택견, 무술 등
		실습노작활동	요리, 수예, 꽃꽂이, 조경, 사육, 재배, 설계, 목공, 로봇제작 등
		청소년단체활동	스카우트연맹, 걸스카우트연맹, 청소년연맹, 청소년 적십자, 우주소년단, 해양소년단 등
봉사활동	어떤 대가를 목적으로 하는 활동이 아니라, 자발적인 의도에서 개인이나 단체로 다른 사람을 돕거나 사회에 기여하는 무보수의 지속적인 활동으로 인간의 존엄성에 대한 인식뿐만 아니라, 더불어 사는 사회의 이해, 협동의식의 고취 등 다양한 의미를 부여할 수 있는 활동	교내봉사활동	학습부진 친구, 장애인, 병약자, 다문화가정 학생 돕기 등
		지역사회봉사활동	복지시설, 공공시설, 병원, 농ㆍ어촌 등에서의 일손 돕기, 불우이웃돕기, 고아원, 양로원, 병원, 군부대에서의 위문 활동, 재해 구호, 국제 협력과 난민 구호 등
		자연환경보호활동	깨끗한 환경 만들기, 자연 보호, 식목 활동, 저탄소 생활 습관화, 공공시설물, 문화재 보호 등
		캠페인활동	공공질서, 교통안전, 학교 주변 정화, 환경 보전, 헌혈, 각종 편견극복 등
진로활동	개인이 자신의 진로를 계획하고 그 진로에 대한 준비를 하며, 적절한 시기에 진로를 선택하고, 선택한 진로에 대해 잘 적응하고 발전할 수 있도록 도와주는 활동	자기이해활동	자기 이해 및 심성 계발, 자기 정체성 탐구, 가치관 확립 활동, 각종 진로 검사 등
		진로정보탐색활동	학업 정보 탐색, 입시정보 탐색, 학교 정보탐색, 학교 방문, 직업 정보 탐색, 자격 및 면허 제도 탐색, 직장 방문, 직업 훈련, 취업 등
		진로계획활동	학업 및 직업에 대한 진로 설계, 진로 지도 및 상담 활동 등
		진로체험활동	학업 및 직업 세계의 이해, 직업 체험 활동 등

4. 경기도 교육청에서 말하는 2009 개정 교육과정

경기도에 있는 학교는 경기도 교육청에서 말하는 2009 개정 교육과정과 이를 중심으로 전개되는 교육과정 정책을 정확히 확인해야 한다. 경기도 교육청에서 고시한 <경기도 중학교 교육과정 편성․운영 지침>(2009)은 국가 수준과 대동소이하지만 눈여겨 볼 지점이 몇 군데 있다. ‘다양한 의견 반영’, ‘학교 재량권 보장’, ‘지역 특성과 학교 실정’, ‘경기도 중학교 교육의 강조점’, ‘교육과정 평가 체제 확립’ 등이다. 이는 단위학교의 교육과정을 만들 때 중점을 두어야 할 대목이라 할 수 있다. 이를 위해 지역 교육청은 학교 간에 공동으로 협의하여 학교 교육과정을 편성ㆍ운영할 수 있도록 지원하도록 되어 있고, 수업 일수와 시간 운영도 연간 수업 일수는 220일 이상을 확보하되, 초ㆍ중등교육법시행령 제105조의 규정에 의한 자율학교 운영 등 교육과정 운영상 필요한 경우에는 학교교육과정위원회 협의와 학교운영위원회 심의를 거쳐 10분의 1 범위 안에서 수업 일수를 감축할 수 있으며, 수업 일수를 감축한 경우 다음 학년도 개시 30일 전에 관할청에 보고하도록 되어 있다는 점도 염두 해 두어야 한다.

가. 교원, 교육 행정가, 교육과정 전문가, 학생, 학부모 및 지역 사회 등의 다양한 의견을 최대한 반영한다.

나. 국가 수준 교육과정의 범위 안에서 학교 재량권을 보장하고, 경기도실정에 적합한 학교 교육과정 편성ㆍ운영의 기준과 내용을 정한다.

다. 초등학교 교육과정 및 고등학교 교육과정과 연계되도록 구성한다.

라. 지역 특성과 학교 실정에 맞는 다양하고 특색 있는 교육과정 편성 ․ 운영이 가능하도록 학교

교육과정의 자율화를 확대한다.

마. 교과, 재량 활동, 특별 활동에서 경기 교육의 방향과 특색이 구현될 수 있도록 경기도 중학교 교육의 강조점과 교육 중점을 제시한다.

바. 학교 교육의 질 제고를 위하여 교육과정 평가 체제를 확립하고, 단위학교의 책무성을 제고한다.

교과에서 보면 다음과 같은 점이 눈에 띤다. (1) 각 교과 활동에서는 학습의 개별화가 이루어지도록 교수ㆍ학습 방법을 다양화하고, 발표, 토의, 실험, 관찰, 조사, 실측, 수집, 노작 및 견학 등의 직접 체험 활동이 충분히 이루어지도록 한다. (2) 교과의 내용 배열은 반드시 학습의 순서를 의미하는 것이 아닌 예시적인 성격을 지니고 있으므로, 필요한 경우에 지역의 특수성, 계절 및 학교의 실정과 학생의 요구, 교사의 필요에 따라 각 교과목의 학년 별 목표에 대한 지도 내용의 순서와 비중, 방법 등을 조정하여 운영할 수 있다. (3) 학습 효과를 높이기 위하여 교과용 도서 이외에 교육 방송, 시청각교재, 각종 학습 자료 등을 활용한다. 교과의 평가에 대해서는 다음과 같이 말하고 있다.

(1) 평가는 모든 학생들이 교육 목표를 성공적으로 달성하기 위한 교육의 과정으로 실시한다.

(2) 교과의 평가는 선다형 일변도의 평가를 지양하고, 교과의 특성에 따라 서술형ㆍ논술형 평가와 표현 및 태도의 관찰 평가 등이 조화롭게 이루어지도록 한다.

(3) 실험ㆍ실습 평가, 실기 평가, 말하기ㆍ듣기ㆍ쓰기 평가, 관찰ㆍ조사 보고서 등의 과제물 평가 등 다양한 수행 평가 방법을 개발ㆍ적용하되, 합리적인 세부 평가 기준을 작성하여 학업성적관리위원회의 심의를 거쳐 시행한다.

(4) 정의적, 기능적, 창의적인 면이 중시되는 평가는 타당한 평정 기준을 작성하여 실시한다.

(5) 학교에서 가르친 내용과 기능에 한하여 평가하고, 학교 밖의 교육 수단을 통해서 익혀야 하는  내용과 기능은 평가하지 않도록 유의한다.

(6) 다양한 평가 도구와 방법을 활용하여 학생의 성취 목표 도달도를 확인하고, 평가 결과는 교수ㆍ학습 방법의 개선을 위한 자료로 활용한다.

교육과정 자율화 방안에 따른 교육과정 편성ㆍ운영에서 기본 방향을 살펴보면, ‘교육과정의 적극적 재구성’이라는 방향이 매우 강조되고 있다. 교과 수업 시수 20% 증감 방안도 적극 활용할 필요가 있다. 이는 운영상의 유의점에서 ‘교과 교육 내용의 재구성’의 방향으로 증배의 경우, 교과별 다양한 주제 실천(증배), 감축의 경우, 교과 교육과정의 어느 한 부분을 삭제하는 것이 아니라 교과 내용 재구성을 제시하고 있다.

(1) 학교는 다양하고 창의적인 인재를 길러내기 위하여 학생의 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화할 수 있는 교육과정을 편성ㆍ운영한다.

(2) 학교는 학교 교육의 방향과 중점을 부각시킬 수 있는 특색 있는 교육과정을 추구하고, 학교 구성원들이 교육과정의 비전과 목표를 공유하고 이를 실천해 나가도록 한다.

(3) 학교는 ‘교육과정의 적극적 재구성’이라는 관점에서 현행 교육과정 및 자율화 방안을 최대한 활용하여 적극적이고 창의적인 운영 방안을 모색한다.

(4) 자율학교에서는 3개 학년을 묶어서 학년군으로 편성ㆍ운영하거나 국민 공통 기본 교과를 대상으로 교과 간의 상호 연관성 등을 고려하여 교과군으로 편성ㆍ운영할 수 있다.

<표 2> 교과 수업 시수 20% 증감 방안

학 년 구 분			7학년(중1)	8학년(중2)	9학년(중3)
			기준 시수 (증감 범위)	기준 시수 (증감 범위)	기준 시수 (증감 범위)
교과	국 어		170 (136～204)	136 (109～163)	136 (109～163)
	도 덕		68 (55～81)	68 (55～81)	34 (28～40)
	사회	사회	102 (82～122)	102 (82～122)	136 (109～163)
		역사	․
	수 학		136 (109～163)	136 (109～163)	102 (82～122)
	과 학		102 (82～122)	136 (109～163)	136 (109～163)
	기술ㆍ가정		68 (55～81)	102 (82～122)	102 (82～122)
	체 육		102 (82～122)	102 (82～122)	68 (55～81)
	음 악		68 (55～81)	34 (28～40)	34 (28～40)
	미 술		34 (28～40)	34 (28～40)	68 (55～81)
	외국어(영어)		102 (82～122)	102 (82～122)	136 (109～163)
재 량 활 동			102	136	136
특 별 활 동			68	68	68
연간 총 수업 시간 수			1,122	1,156 (1,122)	1,156 (1,122)

[부록]에 제시된 ‘학교 교육과정 작성의 실제’를 보면 기본 원칙이 다음과 같이 되어 있다.

가. 학교 교육과정의 합리적인 편성과 효율적 운영을 위하여 교과(군)별 교원 대표, 교육과정 전문

가. 학교운영위원회 위원, 학부모 등이 참여하는 학교교육과정위원회를 구성한다.

나. 학교 교육과정은 학교장을 중심으로 전 교직원의 참여와 협동으로 편성하되, 학생, 학부모, 지

역 주민의 의견 등을 최대한 반영하여 지역 사회와 학교의 실정에 맞게 하여야 한다.

다. 학교 교육과정은 교과, 재량 활동 및 특별 활동의 목표, 내용, 방법 및 평가 등의 관련 사항을

구체적으로 포함하여야 한다.

라. 학교 교육과정과 학교 교육 계획을 통합하여 작성할 수 있으며, 이 지침에 제시된 작성 요령

을 참고로 지역 및 학교의 특색을 최대한 발현시킬 수 있는 학교 교육과정을 구성하도록 한

다.

최초로 주민 직선으로 당선된 김상곤 교육감의 교육과정 정책은 몇 번의 변화를 거쳐 왔는데 이를 살펴보면 다음과 같다. 더불어 『경기교육중장기발전방안』(2011)에서 제안한 교육과정의 프레임을 보면 다음과 같다.

경기교육 지표 : 더불어 살아가는 창의적인 민주시민 육성

[경기교육 기본계획 (2011)]

중점정책

1. 창의적 지성 교육으로 미래형 학력 신장

창의적 지성 함양과 미래사회 핵심역량을 강화하여 노벨상에 도전하는 경기학생 육성

11. 창의적 교육과정 운영

111. 창의적인 교육과정 설계

112. 통합교육과정 및 기초교양 교육과정 운영

113. 창의적 체험활동 운영

(경기도교육청, 2010a: 9, 17)

[경기교육 기본계획 (2010)]

시책 Ⅱ : 기본이 튼튼한 창의적 인재 육성

2. 미래 지향적 교육과정 운영

학교 교육과정 자율적 편성․운영

개정교육과정 조기 정착

맞춤형 수업 내실화

도서관 연계 독서․토론․논술 교육 강화

(경기도교육청, 2010b: 3, 12-13)

￭ 학습자 배움 중심의 교육과정 재구성

- 지역사회 및 단위학교 생활세계 분석

- 이수시간, 교과시수, 블럭타임제 등 자율적 운영

￭ 실질적인 평가 연계 교육과정 구성

- 교사의 교육과정 편성권과 평가권의 연계

- 평가 기간 및 방식의 다양화

￭ 주제 및 문제 중심의 통합교육과정 운영

- 교과 내 교과 간 통합교육과정 구성

- 교과와 비교과 간 통합교육과정 구성

￭ 창의적 체험 중심의 교육과정 구성

- 소규모 집단 중심의 창의적 체험 활동 구성

- 창의적 체험 활동의 형식과 내용의 자율화

￭ 교육 주체 중심의 교육과정 구성 체제 구축

- 교육과정에 대한 상시적 의견 및 문제 수렴 조직 구성

- 교육주체 교육과정 워크숍 개최

￭ 창의적 교육과정 설계 역량 배양

- 교육청 및 연수원의 교육과정 연수의 재구조화

- 교육과정 연수의 의무적․단계적 실시

Ⅱ. 왜 교육과정은 변화해야 하나? 변화(경기도교육청)

1. 교육과정의 변화 이유

가. 패러다임의 변화

2006년 한 경제 신문에서 미래학자 앨빈 토플러는 우리나라의 교육에 대해 “산업은 제3의 물결인데, 한국교육은 제2의 물결, 혁명적인 변화가 필요하다.”고 말한 적이 있다.

현재의 교육과정이나 교육정책이 중앙 집중적이고, 학교 운영 체제가 규격화 되어 있으며 초등의 경우 거의 대부분의 교과서가 국정 교과서로 교육내용이 규격화 되어 있다. 게다가 모든 학교 급별로 중요한 평가는 점수 위주의 양적인 것을 중요하게 생각하고 있다.

문제는 지금은 지식기반사회를 넘어 후기지식기반사회가 도래하고 있다는 점이다. 지식기반사회가 지식이나 정보의 활용이 중요하다면 후기지식기반사회에서는 감성, 상상력, 가치 등 인간의 내면이 중요한 사회를 맞고 있다. 이런 빠르게 변화하는 시대의 물결 속에서 교육이란 무엇이고 학교는 뭘 해야 하는가를 진지하게 고민하지 않을 수 없다. 어쩌면 고민하는 동안 새로운 패러다임이 몰려올 수도 있다.

Daniel Pink는 후기지식기반사회는 감성의 시대로서 문화, 예술, 디자인이 중요하게 부각된다고 했다. 디지털 능력을 요구하는 정보화 사회에서 창조력, 공감력, 기획력 등을 필요로 하는 하이컨셉트(high-concept)의 시대로 이동해 가고 있다고 말했다. 그리고 이러한 시대에 미래의 인재가 갖춰야 할 6가지 조건은 디자인, 이야기, 조화, 공감, 놀이, 의미로 이런 것들은 표준화하기 어려운 재능들이라고 말하고 있다.

나. 아이들의 변화

아이들의 변화는 학교교육의 획기적인 변화를 요구하고 있다. 교육혁신위원회의 2005년‘교과서, 교육과정 현대화 방안’ 보고서는 아이들의 의식변화를 크게 3가지로 요약하고 있다.

첫째는 지식관의 변화인데, 기성세대의 지식관은 교과서 지식관으로 압축하여 표현될 수 있다. 교과서 지식은 인류가 오랜 세월 축적한 인류 문화의 정수를 모은 표준지식으로 이 표준 지식을 얼마나 잘 학습하느냐에 따라 사회경제적 신분 결정에 중요한 영향을 끼친다. 그러나 지금 아이들은 기성세대의 지식관과 크게 다르다. 아이들은 표준 지식의 존재 자체에 의심을 하며 그 권위를 인정하지 않는다. 지식, 정보량이 폭발적으로 증가하는 지식기반사회에 익숙한 아이들에게 고정된 표준지식이란 것은 없다. 인터넷을 뒤지면 교과서보다 더 많은 새로운 정보가 있고, 정보의 전달 방법도 교과서의 활자나 사진에서 벗어나 멀티미디어 자료가 넉넉하다.

90년대 중반 교실붕괴란 말이 우리 교육의 문제를 압축적으로 드러냈다고 보는데, 2001년 한국교육개발원이 펴낸 ‘학교교육의 위기 실태와 원인 분석’이라는 보고서를 보면 중·고생 3명중 1명은 반드시 학교를 다닐 필요는 없으며 학교가 지식이나 가치관을 배울 수 있는 가장 중요한 곳이라고 여기지 않는 것으로 나타났다．

조사에 따르면 ‘학생 본분은 공부를 잘하는 것이다.’라는 설문에 대해 교사와 학부모는 각각 65.3%와 71.5%가 그렇다고 답한 반면 학생들은 무려 60.8%가 그렇지 않다고 대답했다．

‘학교는 꼭 다녀야 하는 곳인가?’라는 질문에 교사와 학부모의 12.8%가 그렇지 않다고 답했으나 학생들은 31.2%가 꼭 다닐 필요가 없다고 답했으며, 또 31.5%의 학생이 ‘학교는 지식과 가치관을 습득하는 가장 중요한 곳이다.’라는 질문에 대해 그렇지 않다고 응답했다．특히 중학생(27.5%)보다 고등학생(37%)의 부정적 반응이 높아 학년이 올라갈수록 학교교육에 대한 불신감이 더 심해지는 것으로 나타났다.

‘학교교육은 학생의 개성에 맞는 진로를 찾아주는데 효과적이냐?’는 물음에 학생의 절반이 넘는 55.3%가, 교사와 학부모도 각각 48.3%와 28.7%로 그렇지 않다고 답했다．

둘째, 아이들의 학교교육에 대한 요구가 기성세대와는 현격하게 달라져 있다. 기성세대는 학교교육을 통해‘사회경제적 신분 상승’을 이루었으나 요즘 아이들에게는‘내가 하고 싶은 일을 학교가 도와주었으면 좋겠다.’는 요구다. 학교가 자신이 선택한 진로와 관련한 수월성을 키워 가는데 도움이 되길 원하며 이것이 곧 자신의 삶의 질을 높이는 것으로 받아들이고 있다.

셋째, 학생들의 변화된 의식과 학교 체계와의 충돌이다. 기성세대의 의식구조의 특성은 이성적 권위로 간주되는 국가, 집단의 의사를 쉽게 수용하며 순응적인 편이다. 그러나 학생들의 변화된 의식구조의 특성은 획일적이고 순응적인 기성세대와 달리 정치, 사회적으로는 보다 자율, 개성적이고, 문화적인 면에서 다양성을 갖고 있다. 따라서 이성적 권위로 간주되는 국가나 집단의 의사나 통제를 잘 받아들이지 않는다. 이러한 아이들의 변화된 의식이 많은 변화가 있지만 아직 권위적인 잔재가 남아있는 학교 체계와 충돌하는 양상을 빚고 있다고 본다.

다. 학력을 바라보는 관점의 문제

전통적 의미의 학력은 정보의 획득, 기억, 재생으로 보고 있다. 그러나 이러한 개념은 정보의 폭발적인 증가와 함께 21세기 지식 정보화 사회를 맞이하여 수정이 불가피해졌다. 이러한 세기에 학력은 정보를 다루는 능력으로 개념이 변화되면서, 정보의 가치를 모종의 기준에 비추어 그 질과 가치를 판단하고 선택하는 능력, 정보를 하나의 시스템 속에 종합하고 통합하는 능력, 전체 정보를 통제하고 제어하고 점검하는 능력, 아울러 새로운 정보와 지식체계를 창안하고 구상하는 능력 등을 포함하는 개념으로 바뀌고 있다. 외국의 경우에도 교과 내용 의존적인 학업 성취도를 측정하지 않고 학업 적성을 측정하고 있다는 점을 고려한다면 학력의 개념은 시대에 맞게 바꿔야 할 필요성이 있는 것이다.

이에 따라 21세기 학력의 개념에는 지식과 지적 능력과 정의적 능력을 포함하는 개념으로 설정해야 할 것이다. 여기에서 지식은 전통적인 의미의 학력을 뜻하는 정보의 획득, 기억, 재생과 같은 능력을 뜻하며, 지적 능력은 논리적 사고력, 문제 해결 능력 등과 같은 인지 능력을 뜻하며, 정의적 능력은 성취동기, 모험심, 호기심, 신념과 의지, 추진력 등을 뜻하는 개념으로 말할 수 있다. 이렇게 본다면 학력 향상의 기본 방향도 지식과 지적 능력과 정의적 능력을 향상시키는 방향으로 나아가야 할 것이다.

학력은 교과 내용 중심의 지식과 지식을 재구조화할 수 있는 지적 능력, 성취 동기를 갖고 강하게 추진할 수 있는 정의적 능력과 밀접한 관련을 맺고 있다고 할 수 있다. 한편, 교육은 언제 어디서나 이루어질 전망이다. 정보통신 기술의 발달로 가정에서, 학교에서, 거리에서 교육이 가능해질 것이다. 여기에서도 주목되고 있는 것은 학생들 스스로 선택하는 정보와 재구성하는 정보가 무엇인가 하는 문제, 이 과정에서 교사가 어떤 역할을 해야 할 것인가의 문제 등이라고 할 수 있다.

2. 교육과정의 특성화

가. 교육과정 특성화 필요성

1) 교육과정은 학생의 변화를 목적으로 학교에서 제공하는 모든 교육 행위임

2) 학교에서 이루어지는 크고 작은 모든 교육행위는 일관된 목표를 지닐 때 의미가 커짐

3) 교실 단위의 노력이 학생들의 삶의 성장으로 이어지지 못함

4) 지속성과 반복성이 없는 교육은 학생의 것이 되기 어려움.

5) 교육내용을 바꾸지 않은 채 배움의 목표를 달성해도 학생들의 삶은 달라지지 않음

6) 추구해야 할 핵심적인 가치를 집단지성을 통해 설정해야 함

7) 학생의 변화는 교육 주체의 동참을 광범위하게 유도할 때 가능함.

나. 교육과정 특성화 어떻게 할 것인가?

가. 시수 중심에서 목표 중심으로(교과 재구성)

나. 교과 분절에서 교과 통합으로(통합교과, 통합수업)

다. 교사 중심에서 학생 중심으로(배움의 공동체, 협동학습)

라. 지식과 기능 중심에서 핵심역량 중심으로

마. 활동과 체험 중심으로(블록수업제, 프로젝트형 체험학습 지원)

바. 행정과 관리 중심에서 교수-학습 활동 중심으로

다. 교육과정 특성화의 일반적인 순서

가. 시대적 요구를 반영한 학교상 수립(소통과 집단지성을 통한 학교상 수립)

나. 학교 진단(SWOT분석)

다. 시도 교육지원청 및 시군 교육지원청 교육 목표 반영

라. 학부모 및 지역사회 요구 수렴

마. 특성화 과제 설정

바. 특성화 과제 달성을 위한 내용과 방법 논의

사. 특성화 과제별 단기, 중기, 장기 계획 수립

아. 교육과정 수립

라. 핵심 가치 중심의 특성화 시도 시 고려해야 할 점

1) 학력 신장 중심의 교육과정 특성화

◦ 학력의 정의(지식, 탐구력, 표현력, 사고력 등)

◦ 학생들의 학습리듬 : 아침활동, 시간표, 주간학습계획, 학사일정

◦ 학습 방법

◦ 개인별 맞춤형수업

◦ 학습 집중 기간에서의 학습과 느슨한 기간에서의 학습

◦ 학습동기부여와 자기주도적 학습 관리

◦ 학습결과의 발표 및 전시회

◦ 학습력 신장을 위한 연구팀 조직 및 운영

2) 공동체학교 중심의 교육과정 특성화

◦ 공동체학교의 필요성 및 정의

◦ 교재 재구성 및 수업방법 논의

◦ 시너지 효과를 주는 기회 제공(축제, 전시회, 발표회 등)

◦ 학생회, 교사회, 학부모회 운영 방안(공동체성 지속 발전을 위한 운영 구조)

◦ 시간 운영(시정표, 학사일정)

◦ 교육 주체 간 교류 기회 확장(소통, 나눔과 경계)

3) 창의성 중심의 교육과정 특성화

◦ 창의성의 정의

◦ 교재 재구성 및 수업방법 논의

◦ 시간 운영 계획(아침활동, 시정표, 시간표, 학사일정 등)

◦ 시설 및 교구 운영 계획

◦ 학습준비물실 운영 및 관리 계획

◦ 예산 사용 구조 논의

◦ 차량 지원 계획

◦ 창의성 신장을 위한 연구팀 조직 및 운영

4) 문화예술교육 중심의 교육과정 특성화

◦ 문화예술 소양 능력의 필요성 및 정의

◦ 교재 재구성 및 수업 방법 논의

◦ 전문가와 공동으로 진행할 영역 및 내용 논의

◦ 워크샵 진행 및 협력수업 방안 협의

◦ 예산 사용 계획 및 구조 논의

◦ 수업 진행 결과 발표회

◦ 문화예술 통합수업 계획

마. 2012 서울삼육중 교과통합의 예

과목	세부목표
국어	-몽골문화를 체험해 보고 우리나라 문화와 차이점을 토론한다. -몽골문화를 체험하고 보고서를 형식에 맞게 쓴다.
영어	-단원 6(Mongolia: The Land of Blue Sky)의 내용을 학습한 후에 사진과 본문을 통해 터득한 몽골의 풍경, 문화, 생활환경에 대해 영어로 발표한다. -'Ger'와 ‘Naadam' 에 대해 인터넷을 통해 검색하여 좀 더 넓은 지식을 쌓고 각각의 특성에 대해 이해한다.
사회	-몽골의 의식주 문화를 직접체험하면서, 몽골지역의 기후와 지형이 끼친 영향을 발표한다. -몽골의 문화를 체험하면서 우리문화와 공통점과 차이점을 통해 동아시아 문화의 특징을 이해할 수 있다.

교과	세부 목표
음악	‧ 모둠활동을 통해 협동심을 기른다. ‧ 연주할 수 있는 악기를 선택하고, 모둠 구성원간의 앙상블을 위해 노력한다. ‧ 음악회를 준비하면서 필요한 세부사항을 계획한다. ‧ 초대장 및 포스터의 제작을 위해 기획회의를 한다. ‧ 경쟁이 아닌 협력을 통해 하나의 작품을 완성한다.
기술․가정	‧ 기술 - 실생활에 자주 사용되는 동영상 편집에 대해 학습한다. 동영상 편집 툴을 익히고, 음악회 영상을 편집함으로 편집기술을 훈련한다. ‧ 가정 - 연회음식의 종류를 알고 음식을 준비할 수 있다. 연회음식의 데코레인션을 통해 음식의 맛과 색, 아름다움을 추구할 수 있다. 초대손님을 안내하는 예절을 익힐 수 있다.
미술	· 음악회 일시 및 장소를 관개에게 쉽게 전달하는 목적을 가지고 디자인을 표현한다. · 음악회 내용에 맞추어 적합한 매체를 정하고 광고디자인을 표현한다.

바. 교육과정의 재구성을 위한 SWOT분석 예(조현초의 에)

학교 조건 돌아오는 농촌학교 방과후 학교활성화 교사의 업무과중 지역 조건 리 단위 작은학교 인구감소/학생감축 교육문화 시설 부재 친환경 농업/관광지		강 점	약 점
		Strength ․소인수 학급 ․돌아오는 농촌학교 후속 지원 ․방과후 학교 지원 ․경기도교육청지정혁신학교 ․교과부 지정 전원학교 ․높은 교육열	Weakness ․학력격차 극복 과제 ․다양하지 못한 교육과정* ․교사 업무과중 ․학생 감소* ․순환전보의 문제 ․특별실 부족 ․교사업무 과중
기회	Opportunity 자율학교 지정 친환경 생태 지역 문화예술인 거주 서울에서 1시간 거리 중앙선 복선화 지역 인근 영어마을 준공	S-O 전략 (적극적 전략) 작은학교 특성 브랜드화	W-O 전략 (방향전환 전략) 아래로부터 학교혁신
		․맞춤형 개별학습으로 학력향상 ․작은학교 교육과정 특성화 ․문화예술 체험교육 ․농촌형 자율학교 모델 창출 ․공동체적 인성교육	․공문서 전담 활용으로 교 사 업무경감 ․화합과 인화를 중시하는 민주적 경영 ․학습지원체제형 교무행정 ․농촌형 교육과정 자체 개발
위협	Threat 돌아오는 농촌학교 지원중단 지역인구/취학아동 감소 지역사교육시설부재 문화예술교육 기반취약 60명이하 농촌학교 통폐합 예상	S-T 전략 (다양화 전략) 학습조직 강화 전략	W-T 전략 (보완 전략) 찾아오는 좋은학교
		․학습자 중심 수업으로 학력신장 ․독서 교육, 영어교육 강화 ․문화 예술교육 강화 ․개별 학습력 관리 (기초학습능력 관리) (자기주도적 학습력 향상)	․찾아오는 농촌학교 ․공공재원 확보 ․생태체험학습장 조성 ․교수인력의 다양화 (후원 및 지원단체 확보) ․지역 예술인 참여 유도

사. 사례 분석 : 이우중학교

1. 교육과정 개발 시 가장 먼저 살필 일

- 학교의  정체성, 철학, 정신

- 구현하고자 하는 인간상

- 학교 문화와 풍토

2. 교육과정 방향 설정 시 고려할 점

- 현재 아이들의 상황(현실)은?

- 학교의 비전, 핵심가치, 학생상은 무엇인가?

- 교육과정 운영의 원칙과 준거는 무엇인가?

3. 교육과정의 방향 설정

(1) 삶을 변화시키는 앎

- 교과서를 ‘뛰어넘는’ 교육과정의 재구성

- 학생들의 삶에 긍정적 변화를 가져오는 앎

(2) 더불어 사는 삶의 내면화

- 협동, 공동 창작, 집단지성의 문제해결과정

(3) 미래 역량 중심의 교육 과정

- 관계능력, 기획능력, 질문능력, 사고능력, 도전능력, 자기성찰능력 등

- 외적 성장보다는 내면의 힘을 키우는 것

(4) 학생의 선택과 동기를 중요시 하는 개방형 교육과정

- 교육과정 편성의 준거

- 한 명의 학생도 교육과정에서 소외되지 않게 함

- 학생의 욕구와 관심, 흥미와 탐색을 고려한 교육과정 운영

4. 교육과정 방향 설정 시 경계할 점

- 구성원 간의 공유, 토론, 합의가 되어 있는가?

- 일상에서 어떻게 구현되고 있는가?

- 화려한 언어로 포장되어 있지는 않은가?

- 아이들을 위한 것인가? 교사를 위한 것인가?

5. 교육과정의 실제

교육과정의 목표	교과 활동	창의적 체험활동
1. 자기 중심 잡기 - 자기 이해하기 (자기를 성찰하고 자기 욕구를 구체적으로 표현하고 의미있는 관계 맺기) 2. 기본 다지기 - 도전하는 배움	- 교과교육과정 재구성 시 교과의 위계성, 연계성, 교수요목 고려 - 발표, 토론, 보고서, 협동학습, 통합교과, 프로젝트 수업 등 시도 - 학생들의 학습 과정 관찰 - 수업공개와 수업연구를 통한 수업전문성 신장 - 수업에 대해 일상적으로 대화하는 문화 정착	특성화 선택	재능 발견, 생태 입문, 노작 활동, 철학, 진로와 직업
		진로 활동	자기 표현, 자기 탐구 보고서
		봉사 활동	농촌 봉사 활동
		자율 활동	생태 기행, 도보 기행, 졸업 작품, 체육대회, 축제, 생활 나눔, 학급 자치
		동아리 활동	동아리 및 방과후 활동
		창재	자기 주도 학습 및 범 교과 학습

Ⅲ. 2009 개정교육과정 개정에 따른 변화(경기도교육청) 변화(경기도교육청)

1. 2009 개정 교육과정 고시 이후 교육과학기술부 주요 정책 안내

연번	발표일	주요 정책 발표 내용	비고
1	2009.12.23	2009 개정 교육과정 고시
2	2010.1.5	창의․인성교육 기본방안 발표
3	2010.3.1	교원능력개발평가 전면 시행
4	2010.3.9	특목고, 자사고, 자율고 일부 자기주도학습전형 도입
5	2010.4.7	입학사정관제 운영 공통기준(대교협)
6	2010.4.9	고교 교육력 제고방안
7	2010.5.12	역사 교육과정 개정
8	2010.5.18	창의성과 인성 함양을 위한 교육내용․방법․평가체제 혁신방안
9	2010.9.1	지역교육청 명칭 변경(교육지원청)
10	2010.10.2	민주시민교육 활성화 방안
11	2010.10.14	고교 ‘진로진학상담교사’ 배치안
12	2011.1.7	교과 교육과정 개발에 현장교사(학습연구년제) 참여
13	2011.1.12	자율형 사립고 운영 내실화를 위한 제도 개선방안
14	2011.1.24	교과 교육과정 주요 개정 방향 발표
15	2011.1.27	2014학년도 수학능력시험 개편안
16	2011.2.11	2014년까지 중․고교에 교과교실제 전면 도입
17	2011.3.14	교육감이 고등학교 입학전형을 실시하는 지역(평준화지역) 지정권한 시·도이양(초중등교육법 시행령 개정)
18	2011.5.19	공교육 강화-사교육 경감 선순환 방안
19	2011.6.26	학생 체육활동 활성화 방안
20	2011.6.29	수석교사제 법제화(초중등교육법 개정)
21	2011.8.9	2009 개정 교육과정 일부 수정 및 교과 교육과정 개정 고시
22	2011.12.14	중등 학사관리 선진화 방안
23	2011.12.22	2014학년도 수학능력시험 세부 시행방안(시안)

2. 주요 정책 세부 계획

가. ｢창의․인성교육 기본방안｣의 주요 내용은 다음과 같다.

○ 우선 ‘창의․인성교육’의 개념과 가치를 새롭게 확립

○ 유아단계의 창의․인성교육 내실화

- 배려, 공동체 의식, 창의성․개방성 등을 자연스럽게 함양할 수 있는 유아 대상의 창의․인성 함양 프로그램도 개발하여 운영

○ 초중등 교과활동에서의 창의․인성교육 강화

- 교과별 교육과정이 무엇을 학습하는가 중심(내용 중심)인 반면, 창의․인성교육과정은 토론․탐구․글쓰기 등 어떻게 학습하는가 중심(방법 중심)으로 구성

○ ‘09 개정 교육과정에 본격 도입되는 초중등 창의적 체험활동의 내실 있는 운영

○ 대학의 사회 봉사와 참여 활성화

○ 지역사회․기업 등과 연계한 창의․인성교육 추진

○ 창의적 체험활동 프로그램 개발․보급 체제 구축

○ 창의․인성교육을 담당할 교수․지원 인력 확보

- 창의․인성교육 연수 프로그램을 개발․보급하고, 교원 직무․자격 연수에 반영

- 교원양성 측면에서도 예비교사의 자질 함양을 위해 교․사대에서 창의․인성 교육을 강화하고, 교원 임용시 교원의 창의성․인성 등을 평가에 반영

○ 창의성과 인성을 중시하는 학교․사회 문화 조성

나. 고등학교 선진화를 위한 입학제도 및 체제개편 후속 추진방안

○ ‘고등학교 입학전형 사교육 영향평가’의 실시를 위한 매뉴얼을 제시

○ 외고․국제고의 입학전형 과정에서 과도한 사교육이 유발되지 않도록 철저한 관리체제를 구축하였다.

- 외고ㆍ국제고에 도입되는 자기주도 학습전형은 중학교 2, 3학년 영어성적과 면접만으로 학생 전원을 선발(각종 인증시험, 수상실적 등 불필요)

- 학교별 입학전형위원회에는 교육청 위촉 입학사정관을 배치하여 자기주도 학습전형이 제대로 실시되도록 관리

- 입학전형 직후 ‘사교육 영향평가’를 실시하여 사교육 유발 요소에 대한 교육청 차원의 관리체계를 구축

○ 외고 전문교과 80단위 중 전공 외국어 이수단위를 50%에서 60%로 확대, 외국어 전문교과 3개에서 2개로 축소 전공 외국어 교육 강화

○ 복잡한 고등학교 유형은 일반고, 특성화고, 특목고, 자율고로 단순화시키고, 특목고의 설립목적도 명료하게 재규정

○ 자립형 사립학교 시범학교와 비평준화 지역 자율형 사립고, 일부 자율고에 2011학년도부터 ‘자기주도 학습전형’ 도입

다.  ｢입학사정관제 운영 공통기준｣(대교협, ‘10.4.7 발표)의 관련 예시

	【참고자료】 공교육 활성화를 저해하는 전형요소(예시)
￭ 전형요소 □토익･토플･텝스, JLPT, HSK 등 공인어학시험 성적, 교과 관련 교외 수상 실적, 구술 영어 면접 등을 주요 전형요소로 반영하는 경우 □해외 봉사실적 등 사교육기관 의존 가능성이 높은 체험활동을 반영하는 경우 ￭ 제출 서류 □자기소개서 및 증빙서류 등을 반드시 영어로 기술하게 하는 경우

	【 참고자료】 입학사정관제 취지에 부합하지 않는 지원자격 제한
□토익･토플･텝스, JLPT, HSK 등 공인어학시험의 성적으로 지원자격 제한 □특목고 졸업(예정)자 또는 해외 고교 졸업(예정)자로 지원자격 제한 □수학･물리･과학 등 교과 관련 올림피아드 입상 성적으로 지원자격 제한 □논술대회, 음악 콩쿠르, 미술대회 등 교외 입상 성적으로 지원자격 제한 □일반 고교에 개설되기 어려운 전문교과 이수 또는 이수단위로 지원자격 제한 □해당 대학이 개설한 교과 관련 특별 교육프로그램 이수로 지원자격 제한 등

라. 창의성과 인성 함양을 위한 교육내용․방법․평가체제 혁신방안

○ 학교 안 교육내용 및 방법 개선

- 교과 교육과정 개편(’11년 고시 예정)을 통해 학생들이 배워야할 교과별 학습내용을 20% 이상 감축하여 학습부담 경감

- 집중이수제를 통한 학기당 과목 수 축소(11~13과목→8과목 이내), 교과별 수업시수 20% 범위 내 증감 등을 통해 학습의 집중 도모

- 기존 수업방법에 더하여 교과 특성을 살린 다양한 수업방법(사례 중심 학습, 팀프로젝트 학습, 토론․실습학습 등, 붙임 2 참조) 도입

- 다양한 형태의 수업을 할 수 있는 충분한 시간 확보를 위하여 2~3시간을 묶어서 수업하는 ‘블록타임제’ 적용 확대

- 교육과정 자율 편성 등 여건이 되는 학교부터 다양한 창의․인성 교육프로그램을 적용하고 일반학교로 확산

○ 학교 밖 체험활동 활성화

- 기업․출연(연)․대학․정부부처 등과 연계한 체험활동 운영

- 지역사회와 연계한 체험활동 운영

- 체험활동에 대한 지원 체제 강화

○ 창의․인성교육 평가시스템 강화

- (수행평가 내실화) 수행평가 내용, 기준, 시기 등을 사전에 예고하고 수업시간에 학생들의 활동(글쓰기, 토론, 실험 등)을 직접 관찰하여 평가

- (서술형평가 확대) 암기 위주 선택형 평가에서 탈피, 문제해결력, 비판력, 분석력 등을 측정하는 서술형평가 확대

- (예․체능 교과 절대평가) 강제 배분이 아닌 절대평가방법(우수/보통/미흡) 연차적 적용(’09, 중1/고1 → ’10, 중2/고2 → ‘11, 중3/고3)

- (창의･인성 평가 비중 강화) 학교 현장에서 이루어진 창의･인성 교육활동을 대입으로 연결하는 입학사정관 전형 확산

- (고교의 진로․진학상담 기능 강화) 고교 전 학년이 선택교육과정으로 전환됨에 따라 학생들의 선택이 적을 것으로 예상되는 과목의 과원 교사를 진로․진학상담교사로 전환, 입학사정관전형 준비 지원

마. 진로진학상담교사 배치

○ 중등학교에서의 체계적이고 전문적인 진로교육 활성화와 입학사정관제 등 다양하게 변화하는 입학제도에 대한 체계적 준비를 지원하기 위해 2011학년도 고등학교에서부터 진로진학상담교사를 1,000명 배치

바. 자율형 사립고 제도 개선방안

○ 자율형 사립고 지정은 당초 지정 목표에 연연하지 않고, 운영 내실화에 초점

※ 당초 지정목표(누적) : 25교(’09) → 50교(’10) → 75교(’11) → 100교(’12)

○ 서울을 제외한 평준화 지역의 자율형 사립고에 대하여는 자기주도 학습전형을 도입하는 등 입학 전형 선진화

○ 자율형 사립고에 입학한 학생의 학습권을 보호하고, 학교법인의 책무성을 담보하기 위하여 워크아웃 제도 도입

○ 자율형 사립고의 내실 있는 운영을 지원하기 위한 방안도 마련

- 자율형 사립고의 교육과정이 제도 도입 취지에 맞게 운영될 수 있도록 맞춤형 컨설팅을 실시

- 자율형 사립고 운영 우수사례를 지속적으로 발굴하여 확산

- 자율형 사립고가 입학전형시 사교육을 유발할 수 있는 필기시험이나 교과지식을 묻는 형태의 구술 면접을 실시할 경우 해당 학교 엄중 제재

사. 2009 개정 교육과정 총론 수정 고시

○ 주요 개정 방향

- 예술․체육교육 강화, 고교 ‘한국사’ 교육 필수화

- 고등학교 선택과목 재구조화

○ 개정 내용

- 초등학교 : 총론상 큰 변동 없음

- 중학교 : ‘환경’ → ‘환경과 녹색성장’, 생활외국어에 베트남어 신설

- 고등학교

․보통교과를 기본, 일반, 심화과목으로 구분

․10개의 전문교과를 5개로 축소

․총 이수 단위(204단위) 수는 고등학교 3년간 이수해야 할 ‘최소 이수 단위’를 의미한다.

․2012학년도 입학생부터 ‘한국사’ 필수

․범교과 학습 주제에 ‘독도교육’ 추가

- 고등학교 선택과목 재구조화

․교과(군)별 선택과목 교육과정 기준 실효화

․고등학교 선택과목 교육과정의 적정화

․국가 교육과정 기준에서의 선택과목 개설 수위 적정화

아. 교과 교육과정 개정 주요 내용

○ 개정 방향과 중점

- ‘2007 개정 교육과정’의 개선 요구사항 반영

․기존 교과 교육과정 개선 요구사항 반영

․변화된 사항 및 시대․사회적 적합성 여부 검토 및 반영

․내용 선정의 타당성, 내용 조직의 적절성, 교수-학습 가능성 등 재검토

- ‘2009 개정 교육과정’ 체제에 적합한 교과 교육과정 개발

․총론의 학교 급별 편제와 시수 배당에 제시된 학년군 단위 개발

※ 학년군(1,2/3,4/5,6) 단위 개발 및 집중 이수 고려

․공통 교육과정 기간 재설정을 고려한 내용 개발

※ 공통 교육과정 기간 10년에서 9년으로 조정, 필수․심화학습 요소 재배치

- 교육과정 내용 적정화 및 연계성 강화

․학년군․교과군을 고려한 최소 필수 학습내용 정선, 교과 내용 약 20% 감축 조정

※ 교과(군)별 성취기준 수 조정, 내용 영역 통합

․교과군 내 교과 간, 교과 내 내용 영역간 상호 연계

․학습자의 수준과 관심을 고려한 내용 구성으로 수업 혁신 및 창의력 신장 교육 강화

- 국가․사회적 요구 사항의 반영

․창의․인성 교육, 국가정체성 교육, 녹색성장 교육 등 강화

․다양한 국가․사회적 요구의 관련 교과 반영 확대

○ 문서 체제 변화

현행	개정
1. 성격 2. 목표 3. 내용 가. 내용 체계 나. 영역별 내용 4. 교수학습 방법 5. 평가	1. 추구하는 인간상 2. 학교급별 교육목표 3. 목표 4. 내용의 영역과 기준 가. 내용 체계 나. 영역 및 학습내용 성취기준 5. 교수학습 방법 가. 교수학습 계획 나. 교수학습 방법 다. 교수학습 자료 6. 평가 가. 평가계획 나. 평가 목표와 내용 다. 평가 방법 라. 평가의 활용

자. 중등학교 학사관리 선진화 방안

○ 평가방법의 질적 개선

- 학생이 스스로 자신의 생각을 구성하고 이를 표현함으로써 창의성, 문제해결력 등을 신장시키기 위해 서술형 평가와 수행평가의 질 제고

- ‘12학년도에 8개 교과* 서술형 평가 매뉴얼을 개발(‘11.12～’12.8)하여 학교 현장에 보급하고 매뉴얼 집필진과 시‧도별 핵심요원이 시‧도교육청 전 교원을 대상으로 전달연수 실시

- ’13학년도까지 시‧도별, 교과별 특성 등을 고려하여 일정 수준(20~40%) 이상으로 서술형 평가를 확대하도록 권장

○ 성취평가제 도입

- 고등학교 보통교과의 성취도의 단계는 교과와 과목의 특성에 따라 2단계(Pass/Fail), 4단계(A-B-C-(F)), 6단계(A-B-C-D-E-(F))로 다양화된다.

- 평어는 국제적 통용성, 학교급 간 연계(대학 등), 평가 단계 세분화(예 : A → A+, A0, A-) 등을 고려하여 알파벳으로 변경하게 된다.

〈고등학교 보통교과 과목별 평가단계〉

단계	현 행	변 경	적 용 대 상
			교과 영역*	과 목**
2단계	이수	P, (F)	․교양교과 (논리학 등)	․일반과목
			․기초교과 (영‧수)	․기본과목
4단계	우수, 보통, 미흡	A, B, C, (F)	․체육‧예술교과	․일반과목
6단계	-	A, B, C, D, E, (F)	․기초교과 (국‧영‧수)	․일반과목, 심화과목
			․탐구교과 (사‧과)	․일반과목, 심화과목
			․생활교과 (기술‧가정/ 제2외국어/한문)	․일반과목, 심화과목
			․체육‧예술교과	․심화과목

※ (F)는 ’13학년도 시범운영 후 ’14학년도에 도입 여부 검토

* 보통교과 교과영역 : 기초, 탐구, 체육‧예술, 생활‧교양

** 2009 개정 교육과정은 보통교과를 수준별‧영역별로 기본/일반/심화과목으로 구분

- 마이스터고․특성화고에서 운영하는 전문교과*는 6단계로 평가된다.

* 계열 : 농생명 산업, 공업, 상업 정보, 수산‧해운, 가사‧실업 교과

○ 학사관리 선진화 여건 조성

- 지난 8월 고시된 2009 개정 교과 교육과정에 따른 성취기준과 평가기준을 개발

- 성취기준․평가기준에 대한 이해 및 서술형 평가‧수행평가 내실화를 위한 집중 연수를 실시하여 교원들이 평가 전문성을 높일 수 있도록 지원

- 단위학교가 책무성을 가지고 성적을 관리할 수 있는 체제를 구축하여 학교의 평가결과에 대한 신뢰를 높일 것

․성취평가제 도입과 함께 학교 학업성적관리위원회의 역할을 강화하여 학교별로 평가기준을 명확하게 결정

․성적평가 후 성취도별 학생 분포 현황(비율) 등을 정보공시를 통해 공개하여 투명하고 신뢰로운 평가체제 구축

- 대교협에서 성취평가제의 취지에 적극 공감하며, 지역균형선발, 입학사정관제 등을 통해 대학 신입생 구성의 다양성을 유지하고 확대하는 방안을 강구

- 성취평가제가 학교 현장에 성공적으로 정착될 수 있도록 「성취평가제 도입 추진단」을 구성하여 운영할 계획이다.

․교과부는 성취평가제 도입, 성취기준‧평가기준 현장 적용, 운영 현황 모니터링 등을 위해 평가전문가‧현장 교원‧유관기관 연구진 등으로 성취평가제 도입 추진단 구성‧운영

․시‧도 교육청은 성적관리 지원체제를 구축하여 학업성적 관리 실태를 주기적으로 모니터링하고 단위학교 성취평가제 안착 지원

- 특히, 교과부는 성취평가제 성패가 공정하고 신뢰성 높은 학업성적관리에 있다고 보고, 학업성적 관리 실태를 주기적으로 점검하여, 성적부풀리기가 의심되는 학교에 대해서는 감사 등을 통해 부실 관리한 교직원과 학교에 대해서는 인사상․행정상 엄정한 조치를 취할 예정

차. 2014학년도 수학능력시험 세부 시행방안(시안_

<영역별 문항 수 및 시험시간>

교시	영 역		문항수	시험시간(분)	배점(점)	비 고
1	국어		45	80	100	▪듣기평가는 지필평가로 대체 ▪문항 수 5문항 축소 ▪A/B형 중 택1
2	수학		30	100	100	▪주관식 30% 출제(9문항) ▪A/B형 중 택1
3	영어		45	70	100	▪듣기평가 : 22문항(50%) ▪문항 수 5문항 축소 ▪A/B형 중 택1
4	탐구 (택1)	사회 (10과목)	과목당 20	과목당 30	과목당 50	▪최대 2과목 선택
		과학 (8과목)	과목당 20	과목당 30	과목당 50	▪최대 2과목 선택
		직업 (5과목)	과목당 40	과목당 60	과목당 100	▪1과목 선택
5	제2외국어/ 한문		과목당 30	과목당 40	과목당 50	▪제2외국어 8과목 및 한문 중 택 1 ▪제2외국어에 베트남어 추가

◦ 국어 A형은 Ⅰ과목, 국어 B형은 Ⅱ과목 중심으로 다양한 소재의 지문과 자료를 활용하여 출제할 예정

- 시험시간은 현행대로 유지하되 문항 수를 5개 감축하여 수험생의 부담 경감

- 이에 따라 2점 문항 35개, 3점 문항 10개로 조정 계획

구 분	현재 수능	2014학년도 수능
국 어	50문항, 80분, 100점 만점	45문항, 80분, 100점 만점

- 기존에 실시되던 듣기평가(5문항)는 지필평가로 대체하여 출제

◦ 수학의 경우는 기존에도 수리 ‘가’형, 수리 ‘나’형으로 출제되어 온 만큼 수준별 시험 도입에 따른 큰 변화 없이 수학 A형, 수학 B형으로 출제할 계획

◦ 영어 A형은 실용영어 중심으로, 영어 B형은 기존 수능 시험의 범위 정도로 출제할 계획

- 영어의 경우도 시험시간은 현행과 같이 유지하되 문항 수를 5개 감축하여 수험생 부담 경감

- 이에 따라 2점 문항 35개, 3점 문항 10개로 조정할 계획이다.

구 분	현재 수능	2014학년도 수능
영 어	50문항, 70분, 100점 만점	45문항, 70분, 100점 만점

- 실용영어 교육 활성화를 위해 듣기문항 수는 기존 34%(50문항 중 17문항)에서 50%(45문항 중 22문항) 정도로 확대할 계획이며, 듣기평가에서 세트형 문항(1대화문 2문항)을 도입할 예정

* ｢2010년 교육과학기술부 업무보고(2009.12.22)｣
수능 외국어(영어) 영역은 듣기평가(간접 말하기 등)를 현재 34%에서 최대 50%로 확대하여 실용영어 중심으로 개선(2013년 적용)

◦ 사회탐구 및 과학탐구는 개편방안에서 발표된 바대로 최대 2과목씩 선택 가능하며, 문항수･시험시간･배점 등은 현행과 같음

◦ 직업탐구의 경우 현 수능의 성격을 안정적으로 유지하되, 직업기초능력평가의 취지를 최대한 반영하여 문제해결능력에 대한 내용을 반영하기로 하였다.

- 현행 직업탐구 17개 과목을 직업기초능력평가의 전공기초 영역과 같이 ‘5개 시험과목’으로 통합하고, 이 중 1과목만 선택 가능

직업탐구 시험과목	출제범위
농생명산업	농업 이해, 농업 기초 기술
공업	공업 입문, 기초 제도
상업정보	상업경제, 회계 원리
수산ㆍ해운	해양 일반, 수산‧해운 정보 처리
가사ㆍ실업	인간 발달, 컴퓨터 일반

- 직업탐구 시험과목의 출제범위는 2개의 개별 과목이 통합된다는 점을 고려하여 문항수･시험시간･배점을 사회탐구･과학탐구 개별 과목의 2배(40문항, 60분, 100점)로 설정할 계획

◦ 제2외국어/한문의 경우 2009 개정 교육과정 수정 고시(2011-13호, ‘11.2.24)에 반영된 베트남어를 제2외국어 과목에 새롭게 포함하였으며, 이 밖의 내용은 기존 수능과 동일

<참고자료>

1. 2009개정교육과정 총론 및 교육과정 고시자료

2. 경기도 교육과정 매니저 연수자료(송호연 외)

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